点头，手指一个音一个音的跑动了起来。
“停。”
李安打断，严肃问：“哪错了？”
季洋吐吐舌头，“指法。”
“第九小节继续。”
季洋再次落手，弹到第十一小节自自觉的停了下来。
这遍她的指法虽然改过来了，但是李安听着还是不舒服。
李安想了想，接着问道：“这段指法你觉得别扭吗？”
“有点吧，但是也还好，应该是我练的还不够。”
季洋对李安标注的指法没有质疑，从自身上找起了原因。
李安让季洋用更慢的速度再次演奏者一段。
季洋一边弹他一边说着指法：
“1-5，1-5，1-5，1-4，1-4，2-4，1-4，2-4，1-4，2-4，1-4...”
“停。”
到了最后三组指法李安打断季洋，“你再试试1-4，1-5，1-5。”
季洋按照李安的指示把之前的1-5，1-4，1-5改成1-4，1-5，1-5之后一下觉得整个人都舒服多了。
李安点点头，“以后这个地方就改成这样。”
没有一套固定的指法可以适用于所有人。
因为能力和演奏习惯的不同，同样的乐句在不同的演奏者手里可以演化出千变万化的指法。
就像季洋练习的这一段，月光第三乐章9-10小节段落的右手部分，上节课李安要求对方把所有的低音部分改成由1(大拇指)和2（食指）分别使用，解决了手指加快音乐就搅到一起的问题。
刚才他又帮对方修改了高音部分4（无名指）和5（小拇指）的演奏轮换顺序，解决了对方演奏别扭的问题。
好的专业老师给能出学生好的指法选项，这也是为什么李安至今都坚信一首曲目如果老师自己没有弹过，他就没有办法教给学生。
因为没弹过就意味着只能泛泛的讲讲感情讲讲色彩，而音乐的构成却是由谱面上每一个细节接连起来的。
只有弹过的人才知晓——这个音自己该用4指还是5指，学生该用4指还是5指，甚至是3指。
指法修改过后季洋明显练习来舒服多了，困扰自己一下午的问题晚上不到10分钟就被老师解决，嘴里自然是又把李安赞美了一万遍。
“行了行了，指法这种东西你也要学会自己总结。”
“这不是有您在嘛~”
季洋嘿嘿一笑，起身两只手端起一旁切好的果盘恭敬的递到李安面前：“老师您请用！”
没好气的笑了笑，现在的孩子啊，嘴是真会说。
接过果盘盯着季洋巩固了一会儿，时间也到了下课。
临下课李安问季洋：“昨天俞教授的课上的怎么样？”
“就那样吧，他说让我一点一点往后练就行。”
说着转脸看了眼门外，再转过头表情很是灵动：“老师给你说个事，你别给我爸我妈说。”
“今天早
点击读下一页,继续阅读 莫扎特别 作品《求求了，快回家练琴吧》85.它不甜吗？