第617章影响进一步扩大
张峰和学校财务人员先是数钱，数好金额后放入印有学校名称的信封内，再逐一的放入文件袋中
于是张峰第一次知道，信封除了装信，还有装钱的功能呵呵
他当时感到有些困惑，所谓的专家，化上二个小时不到的时间，讲上十几分钟的意见与建议，就可以拿到普通老师半个多月的工资
当然，他当时只能把这种困惑放在心里，不能在嘴上说出来
这次课题论证会开始后，张峰就开始关注专家们对这个信封的处理情况
张峰发现有的专家打开文件袋，看到信封，没有理会，而是拿出方案先研究起来
而有的专家看到信封，会轻轻地捏一捏，好象要感觉一下里面有多少钱，然后用眼睛环顾一下周边的人，再把信封悄悄拿出，放入自己的手提包中
张峰当初只是一名非常普通的老师，在所谓的专家论证会上，他是没有任何的发言机会，只能集中精力边听边记
等到专家离开后，张峰则要根据这几个专家的意见与建议，进行适当的修正，形成最终的课题研究方案
当然，事先经过了专家的论证，课题立项就毫无悬念了
课题立项后，学校有时会开展几次讨论交流活动，或者进行观摩研讨，但都是浮于表面的多、流于形式的多，老师们很少真正能在课题研究中得到理论素养或教学能力的提升
毕竟中小学老师本身研究能力薄弱，同时由于平时工作量大，根本没有多余时间去认真学习和思考
为了快速出成果，课题研究的时间往往只有一年或二年
等快到了课题结题的时间，张峰就会开始收集相关资料和文字，再化费几个晚上的时间，用妙笔生花的文字，拼凑成上万字的研究报告
与课题申报一样，学校会再去请来相应的专家进行结题论证
大家聚集在一起对研究报告东讲西讲，提出一些意见与建议，再次拿着研究报告评审指导费走人
张峰则再进行适当的补充和修正
没有例外，通过专家论证过的研究报告，最终在评奖时，往往能评上一或二等奖
学校往往注重是立项过什么级别的课题，获得过什么级别什么等次的奖项而是否对具体的教育教学工作真正起到过什么作用，发挥过什么教学成效并不关心
课题成果获奖证书上第一个作者肯定是校长，他要起到领导、协调作用嘛，虽然连研究报告都可能没有完整地看过一遍
第二个作者一般是分管教学工作的副校长、第三个作者可能是教导主任、再接下来是年级组长或是教研组长，真正写研究报告的张峰往往排在最后一个
张峰从内心上对这种学术造假行为很是痛恨，也很排斥这种证书，虽然这种证书是参评职称的重要指标
后来，张峰离开了学校，也就完全